知名學者、作家周國平曾說：“閱讀經典是素質教育的上佳途徑之一。”

大量閱讀是孩子學習的上佳途徑，無論知識積累還是素養培養，尤其是經典的閱讀。

閱讀經典著作能夠有助于培養一個人形成價值觀體系，擁有人文素養，有助于我們反省，甄別善惡，區別正義與非正義，從有用中辨別出貴氣和美，培養孩子強大和積極的精神力量。但是對于多大數孩子來說，閱讀經典的積極性并不高，缺乏興趣是孩子很難讀懂、讀好經典的一大難點。如何從孩子興趣出發，培養孩子閱讀經典能力呢？

今天，我們以一本經典書為例，談談如何引導孩子閱讀此類經典，激發孩子閱讀興趣。

你覺得狐貍插上翅膀，真的能變成天使嗎？

你能想象一個國王經常哭鼻子會是什么樣嗎？

你知道一個臭蟲從上嘴唇走到下嘴唇，要足足幾個鐘頭的嘴唇該有多厚嗎？

……

不要以為這些事情不可能出現，這在經典童話故事書《大林和小林》中可是時常都會出現的情景。

《大林和小林》是二十世紀知名的民族童話之一，奇特的構思，夸張的手法，大膽的想象，時而令人緊張、時而感動、時而憤慨的曲折情節，讓人愛不釋手，很容易被它深深吸引。作者張天翼多以嘲諷筆調寫文，文筆活潑新鮮，風格辛辣。

這樣一部帶有厚重的時代色彩的童話作品在教學中如何與學生分享呢？

我們從如何問問題、如何讀懂作者的言外之意以及如何運用閱讀中衍生出的寫作技巧三個維度和大家探討。

01

好的問題，讓閱讀事半功倍

提問法，是現在課堂中教師與學生交流運用頻繁的方法之一。

一個好的問題能夠帶領學生思維方向，帶動課堂節奏，在閱讀教學中更是如此。放在《大林和小林》這個故事中，我們如何去向學生問一個好的好問題呢。

“故事中的大林和小林雖然是親兄弟，為什么卻有著幾乎截然相反的人生際遇呢？”

讀完書的我們會找到答案，可以說是性格，也可以說是性格之下人生的每一個選擇造就了故事里的大林和小林。

這張主線梳理就像是命運的列車一般，從同一個起始站出發，載著大林和小林駛向不同的路途。有人會說，大林和小林是因為有了不同的境遇所以選擇不同，其實從故事的伊始大林和小林的選擇就有本質區別。年幼失去父母兩兄弟在路上遇到了怪物……

讀到這里可以讓學生們為這對兄弟出出主意，出門就遇險的兩兄弟該怎么辦呢？

學生的答案五花八門，呼聲較高的當然是“逃跑”。

那么，故事里的主人公是什么反應呢？

小林如我們預測的一樣，機智地和怪物斗智斗勇，終于想到了分頭逃跑的辦法成功擺脫了怪物的追捕；故事里的大林首先反應卻是

“我們媽和爸都沒有了，糧食也吃完了。又沒田地又沒錢，什么都沒有。就讓怪物吃了吧！”

從這件事上可以引導學生思考能夠看出大林和小林性格上有什么不同：小林是積極樂觀的，大林是消極被動的。

借助于這張命運的列車，我們能夠帶領學生清晰地梳理故事發展脈絡，一開始提出的“兩兄弟為什么會有完全不同的經歷？”在探討和分享中也會迎刃而解。

02

翻轉閱讀，讀懂作者的言外之意

《大林和小林》是有特定的時代色彩的一部作品，這個故事揭露了舊社會統治層的昏庸無恥和他們對勞動人民的殘酷壓迫；同時寫了勞動人民為了追求光明而頑強不屈的斗爭。

雖然這是一個寫在解放前的童話，但是現在的孩子讀來，卻一點都不感到有距離。

教師如何引導學生精讀，讀懂作者背后的用意呢？我們以下面一個片段為例：

故事中的小林被皮皮撿到，被迫變成了皮皮商店的商品。促成這一結果的是一條叫作“皮皮若在地上拾得小林，小林即為皮皮所有。”的法律。

讀到這里，教師可以讓學生分享對這條法律規定的看法，你覺得這樣合理嗎？

答案無疑是否定的，荒誕的。

這條法律放在我們現在的生活中一定是行不通的，引導學生分析聯系這一章的標題：國王的法律，而不是國家的法律。

這個國家的法律是以國王一個人的意志為轉移的，怎樣去制定說到底是國王一個人說了算的。

舊社會統治層的昏庸在這個情節上就是一個很好的體現，晦澀的背景知識與書中情節結合起來就變得不再枯燥。

03

以讀促寫，掌握高端的寫作技巧

張天翼先生在這個故事中塑造的人物形象都各有特色、栩栩如生。故事中，不論是叭哈的財富還是四四格的食量，看起來都十分驚人。這其中不乏夸張手法的巧妙運用。

在閱讀后的寫作是愉悅的、輕松的。教師在進行以讀促寫的環節時，應先把夸張手法凝練、準確地向學生轉達，然后再設計寫作練習環節。

夸張手法分為三類：擴大夸張、縮小夸張和超前夸張。我們常見的也運用較多的是擴大夸張，為了突顯事物大、多、高、強、深等特點，故意說得比實際情況還大。

故事中也多處運用了擴大夸張，教師可以引導學生在閱讀完全文后回想哪些故事情節運用了夸張的寫作手法，在深度理解的基礎上進行夸張手法的仿寫練習。

經典作品的閱讀是值得我們和學生一起去細細品味的，教師應引導學生靜下心來閱讀和思考，收獲讀書的樂趣。

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