很多家長、學生都會疑惑，為什么上課認真聽講，下課認真做作業，努力學語文，語文成績還是難以提高？

很多老師會困惑，除了課堂教學之外，到底該用什么方式提高學生學習語文的積極性？

學習語文，很多老師、學生都很努力，但是，我們的工作成果一直很不理想，問題多多。

學生不會讀書，不會寫作，不會學習，語文綜合能力每況愈下，人文素養狀況著實堪憂。

語文難學，語文難學好！

那么，問題到底出在哪兒呢？

那是因為沒有找到語文學習的“根”，學好語文，一定要抓住閱讀的根。

語文教育的“根”到底是什么？

其實，這本是個不是問題的問題，不少學者的教育經典論述中對此早有明確闡述。

教育家蘇霍姆林斯基說過：

“應該讓孩子生活在書籍的世界里”。

北大教授錢理群先生有更明確、直接的表述：

“學好語文有很多要素，但核心根本的方式就是閱讀”。

當下語文教育乃至教育出現的種種問題，都可以直接或間接地從丟失了讀書之“根”上去找到原因。

讀書之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。

語文教育的“根”丟了，語文教育就難免百病叢生、久治不愈了。

九年當前教育，我們的老師和學生圍著十幾本教科書，百多篇課文，從早學到晚，經冬復歷春。教來教去，語文被教成了一條風干的黃瓜，干癟丑陋，食之無味。

更為嚴重的是，我們畫地為牢，讓數以億計的學生把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應考知識上。

追根探源，主要還是丟失了讀書這個教育的“根本”。

“教科書”是不是“書”？

或許有人要問：我們的學生一天到晚手不釋卷地捧著書在讀，怎么說是丟了“根”呢？

難道教材不是“書”嗎？“教科書”是不是“書”？兩者能不能畫等號？

這正是問題的關鍵，是個亟待解決的問題。

“教科書”是什么，用葉圣陶的話來說，“語文教材無非是例子”，也就是說，教科書只是教師在教學活動中用來指導讀寫的范本、“模本”。

而古往今來人們所推崇的“書”，則是指那些可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣見識，養心靈”的書（林語堂語）。

這些“書”和“教材”完全不是一個概念。

教科書并不是語文課程的全部，語文并不等于語文課本。

所以在語文教育中，必須不斷加強課程建設，而其重要途徑就是讀書。相對于語文教育而言，語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。

真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導學生“讀整本的書”，把世界當作課本，而不是把課本當作世界。

培養讀書興趣要有一個漫長的過程

我們讓孩子讀書，并非為培養作家，而是著眼于增加人文積淀，提升語文綜合能力，進而獲得全面、均衡的發展。

閱讀是否能堅持下來，培養興趣是首要的；在培養興趣方面，讀物選得是否妥當至關重要。

古今中外堪稱經典名著的作品浩如煙海，有一些作品偏深偏難，不要說孩子，就是成人接受理解起來都有相當困難。

如果上來就給孩子推薦這類作品，孩子很可能一下就會嗆水，進而產生畏難排斥心理，從此拒絕讀書。

有時孩子走近經典要有一個由淺而深、由低而高的漸進過程，這就需要老師或者家長去給學生搭一個臺階。

比如：為了讓孩子走近《老子》，先讓孩子讀蔡志忠的漫畫《老子說》；為了讓孩子走近《傳習錄》，先把《明朝一哥王陽明》推薦給他們……待產生強烈的興趣后，孩子們就會一步步走近名著。

推薦一本書之后，正確的做法是讓孩子徑直走進去，完全自主地去讀，無拘無束地去讀，輕輕松松地去讀。

這樣堅持下來，興趣就會自然產生。興趣一旦形成，孩子的讀書爆發力就會產生，他們的理解能力、領悟能力、讀寫能力都會獲得令人難以置信地提高。

貪心太重，功利心切是讀書的大敵。

讀書是慢功，習慣和興趣的培養都需時日。但只要持之以恒，讀著讀著，難以想象的奇跡就會發生，所謂瓜熟蒂落，水到渠成。

以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀

讀寫結合是培養孩子深度閱讀的推薦做法。每周一篇的讀書筆記，孩子想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，長短不限，內容不限，寫法不限，只讓真情實感從心底流出。

隨后，老師或者家長可以從孩子的讀書筆記中發現亮點，熱情鼓勵。有條件的家長也可以順便做一點讀寫指導。

朱永新先生這樣說過：

如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；

相反，一個孩子在學校的成績普普通通，但是對閱讀產生了濃厚的興趣，養成了終身學習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。

本文參考自人大附中教師于樹泉在“走近文學經典名著，推進語文課程改革”——北京市名著閱讀現場會上的發言。

現在越來越多的家庭重視培養孩子的閱讀能力，

學校的閱讀教學固然重要，課外閱讀的指導更是不可或缺。

孩子閱讀習慣的養成大都是基于一個好的閱讀環境和閱讀方法。

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