21世紀(jì)的世界各國(guó)與人類(lèi)自身，為了競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展，早已選擇了“快速閱讀”作為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和人的素質(zhì)的研究課程和訓(xùn)練手段，面對(duì)提升人類(lèi)自身智能的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人們行動(dòng)起來(lái)了。

世界國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)在其章程中指出：“閱讀能力的高低直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。今天對(duì)于以知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國(guó)家和民族而言，有多少公民具備快速閱讀的能力，是關(guān)乎國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，它決定一個(gè)國(guó)家所擁有的知識(shí)工作者的質(zhì)量以及在全球經(jīng)濟(jì)中的地位。”

正因?yàn)槿绱耍谶@種知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和信息技術(shù)飛速進(jìn)步面前，世界各國(guó)大大加快了對(duì)快速閱讀開(kāi)發(fā)研究和教育培訓(xùn)工作，目前以美國(guó)為主的國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的速讀教育已有了數(shù)十年歷史及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，得到政府的大力支持，并進(jìn)行了規(guī)模化的推廣，已成為基礎(chǔ)教育及高等教育課程內(nèi)容之一，快速閱讀能力成為了現(xiàn)代人核心素質(zhì)的重要組成部分。

美國(guó)的哈佛大學(xué)開(kāi)辦了快速閱讀班并很快在各地的大、中、小學(xué)校中普及。國(guó)家和各種基金集中一批學(xué)者專(zhuān)門(mén)研究快速閱讀法，并創(chuàng)辦速讀院校，出版專(zhuān)著，設(shè)立學(xué)位并可以授予博士學(xué)位。克林頓與布什兩屆政府都投入巨資，進(jìn)行兒童早期閱讀、青少年課外閱讀的研究開(kāi)發(fā)。

在英國(guó)，劍橋大學(xué)引進(jìn)了哈佛的方法并加以改革，采用電影教學(xué)方式開(kāi)辦成人快速閱讀訓(xùn)練班。在法國(guó)，1996年《快速閱讀課本》被定為教科書(shū)向全國(guó)發(fā)行。到20世紀(jì)70年代，快速閱讀學(xué)被列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。80年代初，法國(guó)在全國(guó)中小學(xué)推行“創(chuàng)造性閱讀法”。在日本，速讀學(xué)家分別從韓國(guó)、美國(guó)引進(jìn)快速閱讀法，并組織團(tuán)體，開(kāi)辦學(xué)校，進(jìn)行快速閱讀的研究與普及。

相對(duì)于我國(guó)的快速閱讀研究和開(kāi)發(fā)更多的僅僅是政府發(fā)號(hào)召，民間作投入，各級(jí)教育部門(mén)的認(rèn)識(shí)也還未得到統(tǒng)一，絕大多數(shù)學(xué)人還不知道“快速閱讀”是為“何物”。歷數(shù)我國(guó)的速讀歷史，速讀的研究與發(fā)展雖然有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但這種探索研究的進(jìn)程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度相比，仍然形成了極大的反差；與全民關(guān)注、全民參與的發(fā)達(dá)國(guó)家相比尚有不少差距，尤其是對(duì)快速閱讀的認(rèn)識(shí)不足。

近年來(lái)，這項(xiàng)研究和推廣雖有了大的發(fā)展，但規(guī)模太小，即便在的語(yǔ)文教育界，也僅局限于部分省市的部分學(xué)校的部分班級(jí)，尚未形成全行業(yè)的共識(shí),快速閱讀也還屬于“另類(lèi)教育方式”；其落后陳舊的閱讀觀念仍然影響著相當(dāng)一部分人；有限的速讀師資力量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了教學(xué)的需要。在商業(yè)推廣領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)快速閱讀重要性和巨大商機(jī)的商家和企業(yè)只有為數(shù)不多的十幾家，遠(yuǎn)沒(méi)有形成規(guī)模和市場(chǎng)效應(yīng)，我國(guó)的快速閱讀研究和推廣、宣傳工作任重而道遠(yuǎn)。需要投入更大的精力和耐心來(lái)共同發(fā)展我國(guó)的快速閱讀事業(yè)。