小學生作文是創造性的認識活動和書面表達練習活動。就小學生習作的內容來說，大致可以分為記實作文和想象作文。想象作文亦被稱為“鍛煉思維，培養藝術想象力的頭腦體操”。因為想象作文強調內容的創性，鼓勵學生憑借生活經驗的積累，大膽展開想象，尤其是創造性想象，來表達自己的意愿，寫出充分顯露個人創造力的習作。

小學生的年齡是想象力發展的黃金時期，用想象和幻想是他們的天性。因此也應有多種形式的想象性習作來發展其創造性思維，以適應“要以培養創立精神和實踐能力為重點”的素質教育要求。為促進小學生想象作文的訓練，拓展想象的空間，現試舉想象作文的幾種形式，供老師們參考：

一、結合閱讀想象作文

教師常對學生說要“吃透”教材，因為不論考題怎么出，是不可能完全脫離教材的。而結合閱讀做想象作文就是把作文和閱讀溶為一體的“寫”的訓練，要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理的想象，對課文內容進行加強、改造。結合閱讀做想象作文，不僅是“吃透”教材的聰明法子，而且是培養學生想象力和書面表達能力的好辦法。

1、文尾延伸

很多課文的結尾可以延伸，讓學生想象作文。比如在學習《跳水》之后，我引導學生寫關于孩子得救以后和猴子之間將會發生的故事，學生想象非常豐富，有的寫孩子得救后和猴子友好相處的故事，有的寫孩子得救后戲弄猴子的故事，有的寫頑皮的猴子再次捉弄孩子……讓人看了也為他們豐富的想象和充滿童趣的語言叫好！又如《白楊》這課書的結尾只寫了爸爸望著白楊樹的情境。我們可以引導學生以課文為依托，想象多年后兄妹兩長大在新疆工作、生活的情景作文。

2、多向改寫

多向改寫式可以改變人稱，可以改變結構，也可以改變體裁。

⑴改變人稱：即把第三人稱改為第 一人稱。如《田忌賽馬》一文原是以第三人稱寫，現可以讓學生進入角色，反客為主。即把自己當作文中的人物孫臏，以第 一人稱“我”的口吻寫這場比賽。

⑵改變結構：即把順序改為倒敘，或把倒敘改為順序。如《狼牙山五壯士》是按事情發展的順序記敘的，在弄清課文內容和中心以后，可進行變序組合，先寫五壯士英勇跳崖部分，后寫五壯士如何誘敵上山，頂峰殲敵。

⑶改變體裁：即把詩歌改為記敘文。小學課本上的很多詩歌都可以讓學生發揮想象改寫，如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《游子吟》等。又如一學生在學習了《早發白帝城》后，在原詩句的基礎上充分想象，圍繞原作的中心把四句古詩擴充為四段話，改為一篇優美散文：“一路上，我看到長江兩岸風光綺麗無比：一座座山峰像一個個拔地而起的翠綠屏障，令人贊嘆！看，那座山絕壁如削，滿目蒼翠。兩岸山巒疊嶂，真像一對情侶在竊竊私語……”

3、課文游記、課題連珠

課文游記式即讓學生把學過的課文內容作素材，假想自己置身在課文中，把一系列材料串連起來，連綴成文。如學生寫《語文老師帶我們去旅行》，邀游了雙龍洞、梅雨潭、泰山、鳥的天堂等地。

我也會讓學生把課文題目連起來想象作文。我一般會在學期末，讓學生把該學期的課文題目串起來作文。自己選擇適合的題目來構思一篇文章。這樣的寫作訓練既是對課文內容的復習和鞏固，又能加強學生組織文章能力的鍛煉和創造性思維的培養。

4、設身想象

設身想象就是進入課文特定的情境里設身處地地想象。閱讀作品的感染力在于“情”，存在于作品的情感因素往往又與特定的形象緊密結合一起。我們可以引導學生直接置身其中，想象自己就是某一特定形象來作文。如《再見了，親人》中告別的情境，讓學生想象自己就是其中的一位告別別人的人。從群體畫面中選其一進行設身想象，這是“設身想象”作文的主要方式。有些課文沒有直接的群體畫面，但也可以自己的想象而浮現內心的群體形象。結合閱讀，想象作文的做法其實不限于書本的課文，同樣可以擴展到課外閱讀，做想象作文。

二、看物賞圖想象作文

在學生的現實生活中，他們看到的、用過的、玩過的、吃過的東西很多。而他們的想象也往往是隨著這些物件的刺激而引發的。根據小學生的這一心理特點，習作時，可以有意識地出示一些物件，給學生直觀刺激，引導他們看物件，想聯系，構環節，寫短文。如出示一張照片、一對拖鞋、一支粉筆等，讓學生給它們以生命，與它們對話。我們也可以充分利用身邊的資源優勢，調動一切積極因素，讓學生借助物品想象作文。如季節的變更的自然資源、學校已有的環境資源等讓學生用這些物來展開想象作文。又如秋天到了，我先讓學生親自到操場上拾撿枯葉，然后讓他們寫寫手上的葉片像什么，讓他們想到什么。

一個圖形，一個符號可以像這，可以像那，有時對同一個圖形可以聯想、想象出許許多多的形象來。想象力越豐富，想出的形象越多，聯想的面就越廣。例如：習作訓練要求學生看“2008北京申辦奧運宣傳畫”后把想象到的東西寫下來。學生把宣傳標志想象成是結，是在打太極的老人，是為人民服務的“人”字……還想象到2008年北京會變成一個更美麗和更現代化的國際都市，2008年北京舉辦奧運的盛況，2008年自己作為北京的大學生為奧運做義務工作……這樣的訓練不僅可以啟發學生從符號、圖形的外形特點聯想起相似的形象，還可以引導學生從中想象出象征性的意義，得到某中啟迪等，從而達到感性與理性的統一。

三、描繪圖畫想象作文

這類作文是教師指導學生按要求展開合理想象，把想象到的東西描繪成圖畫，然后再想象作文。這種習作訓練其實就是讓小學生們把想象到的東西用斑斕的色彩描繪出來，繪圖前、繪圖中、繪圖后都蘊藏著他們個人的想象，讓他們在美術藝術和文學藝術中充分表現自己，不但體驗作文的快樂，而且感受語文學習的豐富多彩。

例如：在中秋節來臨之前，我讓學生寫了一篇這樣的繪圖想象作文：讓他們先想象一種商店里沒有的月餅，接著他們把自己想象出來的奇特月餅畫出來，然后用文字描述一下自己創造的月餅。他們想象了許多做料、外形、味道、意義等都十分新奇的月餅，到這里，學生們還意猶未盡，我便順勢引導他們根據自己創造的月餅，再展開想象，編一個小故事。學生們把想象到的東西用繽紛的色彩表現出來，想象生動具體，思路開闊了,作文自然妙筆生花。

四、聆聽音樂想象作文

為了多角度培養學生的想象能力，我們可以讓學生聽音樂，從音樂想開去作文。這不僅可以給學生以美的熏陶，而且是培養想象力的好方法。

一次，我播放了一首（《無止境的見識》）給學生聽，學生被美妙的音樂陶醉了，思路跟著音樂，將聆聽的境界從地平線爬升到云端之間，寫出了對音樂的真實感受和自己的心情，以及由歌想到的開闊景象。自此以后，學生都喜歡這類想象作文，因為正如他們說的：“聽著音樂，有一種舒服自在的感覺，寫作的靈感特別強，想象更活躍！”

我們也可以將各種聲音錄制下來，習作訓練時，借助錄音機，或播放歌聲、掌聲、歡呼聲；或播放雨聲、流水聲、鳥叫聲、蛙叫聲、石頭滾動聲……讓學生根據這些聲響想象聲音間的聯系，想象當時的場面，想象事情發生的時間、地點、人物、事情，繼而獨立命題，構思成文，寫下自己想象中的畫面。

五、創設情境想象作文

作文是生活和思想，環境與情感，客體與主體相熔鑄的產物。寫作思路離不開情感的誘發，語文教師應該在作文教學中千方百計地把學生帶入情境，強化學生的感受，發展思維和語言。我在組織學生進行放風箏活動后，曾經指導學生寫過《我的小風箏》，在情境的刺激下，學生們浮想聯翩，把自我連同“小風箏”一起飛到藍色的天際，遙遠的天空，思路活躍極了，情緒高漲極了。他們有的寫看著飛翔的小風箏，就仿佛看到了自己成了一位宇航員飛向了神秘的太空；有的寫自己不高興的情緒也隨著小風箏飄然而去了，有的寫希望小風箏能飛到遠方的朋友那里去，代其問候一下好友……

六、連綴詞語想象作文

幾個看來毫不相干的詞語學生們的想象，可以成為一句話，一個片段，從而成文。在一次的班隊活動中，我要求學生把“拉登、美國、自行車、大汗淋漓、學生、鞋子”這幾個詞連起來。每大組里的每個成員在句子里要用上其中一個詞，內容上要承接前一個同學，每大組各編成一篇短文，看哪組編得好，學生們都興趣盎然，編出來的短文異彩紛呈。這樣不僅培養了他們的群體合作意識，而且激發了他們想象的欲望，發揮他們的創造性。

七、假想作文

為了開啟學生想象創作的大門，讓他們潛在的智慧因素活躍起來，可以引導學生進入未來的世界，寫假想作文，使他們自由馳騁在想象的天地中，充分利用有關知識表達自己的愿望，體會到創作的樂趣。

假想作文一般可以分為兩類：

1、幻想

是指不可能實現的情況。鼓勵孩子寫幻想作文，對其發展十分有益，教師可以擬一些新穎的命題，如《假如我有尾巴》、《假如我能隱形》、《會飛的猴子》、〈〈假如我能進入時光隧道〉〉……寫這些文章能讓學生想人之未想，言人之未言。

2、假想

即未來有可能實現的，可以預見的。諸如《如果我是（老師、醫生、工程師……）》、《……年后的（學校、地球、我……）》、《如果老師來家訪》、〈〈我想游覽的地方〉〉等等。這些題目的目的性強，跨越時空，想象空間大，不僅能提高學生的想象能力，而且對他們的世界觀、人生觀、理想觀的形成有很大幫助。

豐富多彩的習作形式，不僅能激發學生想象作文的興趣，使全體學生樂意地動起筆來，積極地動起腦袋來；而且培養了學生的想象能力，創造能力，使學生的思維更活躍，作文越寫越好，這讓我更相信了“學生們的想象力是無窮”的！

黑格爾曾經說過：“真正的創造是藝術的想象活動”，想象力是創造力顯著的特征。在日益重視培養學生創造精神的年代，讓我們加強想象作文的訓練，拓寬學生的想象空間，真正讓學生插上想象的翅膀吧！